智慧教室專欄丨風靡全球的PBL學習方式到底是什么
發布時間: 2019-06-04

《Most Likely to Success》是一部很火的教育紀錄片,它被業界譽為“迄今為止,關于教育題材最好的紀錄片”,比爾蓋茨造訪片中的學校HTH時曾說,“這是每個美國孩子都向往的創新學校”。這部極具深刻現實意義和教育啟示的影片在世界多個國家影響深遠。

它講述了美國最成功的創新學校HTH(High Tech High),從創辦到大火的傳奇故事,生動展示了這所學校在教育創新路上乘風破浪的探索勇氣。學校主要采用了項目式教學,而項目式教學也正是該校成功的重要因素。影片的成功,不僅讓HTH名聲大噪,也讓項目式學習(PBL)風靡全球。那么,什么是項目式學習呢?

一、什么是項目式學習?

PBL(Project-Based Learning,項目式學習)是一種教學方法,即學生通過一段時間內對真實的、 復雜的問題進行探究,并從中獲得知識和技能。1969 年由美國的神經病學教授 Barrows 在加拿大的McMaster大學醫學院首創,隨后這個概念開始從醫學教育逐漸延展到其他領域的教育之中。目前已成為國際上較流行的一種教學方法。

符合“黃金標準”的項目式學習,在項目設計時不僅需要關注學生的學習目標,同時也需要考慮滿足以下各項核心要素:

▲ PBL 的黃金標準

1、重點知識的學習和“成功素養”的培養

項目不僅關注教育大綱下各科知識的學習,同時也關注學生批判性思維能力、解決問題的能力、團隊協作的能力和自我管理的能力的培養。

2、有挑戰性的問題

項目式學習的核心是解決一個有意義的問題。這個問題應該具有一定的挑戰性,但同時,又不能難到讓學生望而卻步。

3、持續性的探究

項目式學習的過程中,學生針對提出的問題,查找、整合和使用信息。

4、真實性

項目的真實性一方面體現在,以解決真實世界的實際問題為目標,應用真實的工具和評估標準,成果或產品會產生真實的影響;另一方面,若項目能真實地表達學生個人的興趣愛好或生活中關心的問題, 也會為項目的真實性加分。

5、學生的發言權及選擇權

學生需要對項目有自己的發言權,包括做什么和怎么做。

6、反思

學生和老師在項目過程中需要針對各個環節進行反思,包括:學習的內容、探究和項目執行的有效性、 項目成果的質量,項目中遇到的問題及解決方案。

7、評論與修正

學生們需要提出及接受意見和建議,并知道如何基于反饋來改進他們的執行方案、完善他們的產品。

8、項目成果的公開展示

學生們需要向同學、老師以外的公眾闡釋、展示或者呈現他們的項目成果。

二、PBL主要凸顯了怎樣的教學特點?

PBL的教學特點主要包含以下三方面:

(1)以“問題”為中心

PBL是基于問題的學習,一切學習活動都要圍繞問題來開展。學生是問題的解決者,老師要為學生提供一個精心設計的問題情境,可以是一個案例、一個研究報告或者一段視頻。

(2)以“學習者”為中心

PBL強調教師角色的轉換。老師從知識的灌輸者變為學生獲取知識的指導者,承擔起為學生提供選擇、管理、組織和加工知識的引導者和幫助者的責任,學生是知識的主動建構者,是加工信息的主體,學生通過自主學習和探究學習來解決問題。

(3)以“合作學習”為中心

PBL強調學生之間的團隊合作精神。這種協作不僅包括組內協作,也包括組間協作,學生在互相交流的過程中交換觀點和想法,從而達到共同進步。教師在學生相互交流的過程中,要控制整個討論過程,盡量讓學生表達自己的觀點,但也要及時給予答疑和引導,同時要培養學生團結協作的精神。

看完PBL的教學特點,我們不免會問,PBL與傳統教學有什么不同嗎,而這正是本文要談到的下一個話題。

三、PBL與傳統教學的區別是什么?

PBL教學法的精髓在于發揮問題對學習過程的指導作用,調動學生的主動性和積極性。

與傳統的以學科為基礎的教學法有很大不同,PBL強調以學生的主動學習為主,而不是傳統教學中的以教師講授為主;

PBL將學習與更大的任務或問題掛鉤,使學習者投入于問題中;

它設計真實性任務,強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中,通過學習者的自主探究和合作來解決問題,從而學習隱含在問題背后的科學知識,形成解決問題的技能和自主學習的能力。

讓我們用一張圖來看兩者核心區別

四、PBL的課堂是什么樣子的?

課程背景:

職業生涯規劃不同于普通學科課程,它更強調學生的參與、投入、探索、體驗,強調學生做出慎重的生涯決策的過程。如何幫助學生通過自我發掘,自我適應和自我實現的方式,找到最佳的就業崗位是職業生涯規劃課程存在的重要意義。

如果要你規劃自己的職業生涯,你會怎么規劃呢?老師給出了這樣的項目問題。比如,你想干什么、能干什么和為什么干。老師給出主體框架并規劃引導。學生們發問、質疑,開展屬于自己的研究探索。

為了給出問題的有效回答,每個人都開始認真思考:我是誰?我在哪里?社會需要我干什么?環境支持我干什么?目標在哪里?自己一生最高層次的追求是什么?怎樣才能更多的實現自己的人生價值?需要通過什么途徑來實現?學生通過自問、討論、分享不斷尋找答案。

整個項目進行過程中,小組討論自己的職業規劃是什么?大學畢業后繼續求學還是工作?如果繼續求學是目的性的選擇,還是一個“緩兵之計“?如果參加工作,是否有職業選擇的具體規劃?學生們多方評議,將生涯規劃的各要素融入一系列行動探索中,比如借助探索個人興趣、能力、性格、價值觀等的量表工具,進行自我探索,增加自身的職業自我知識;充分利用課后學習實踐、寒暑假社會實踐活動等機會,了解職業社會,增加自己的職業世界知識;與學校相結合,自主、積極地開展實習等活動,并通過這些實踐找到專業學習與職業世界的聯系,最終通過詳細的任務設置和方法說明,制作了一本專屬于自己的《大學生暑期生涯規劃社會實踐指導手冊》。

有的小組討論主要聚焦是否有不錯的小工具來做路徑規劃職業,他們選擇了《學科興趣問卷》和《霍蘭德職業興趣測驗》兩個工具,并使用統計軟件Spss的回歸分析功能檢驗“職業興趣”和“學科興趣”之間的關系,最終生成了一個學科興趣與職業興趣的轉換器。那么任何學生可以通過轉換器,實現從“對各科目的態度傾向”到“霍蘭德職業興趣類型”的轉換,為其之后的職業生涯規劃提供方向性參考。

每一個PBL成果,當時都得到來自班級其他小組的交叉評價和老師的評價,后來也收到成果使用者(學校其他學生)的評價。而各小組也將參考這些評價,進行反思和總結。

成都師范學院甘老師語錄:當我們遇到一個無定數的課堂時,作為教師的人生才真正開始走向圓滿。在PBL課堂中,教育者還課堂于學習者,學習者在合作協作中共同找尋辦法、找尋答案,成為具有內在動力的學習者。

五、銳捷如何在方案設計上支撐PBL教學

在方案的三個重要組成,學習空間、教學應用和IT環境上都有設計、支撐PBL教學。

在學習空間設計上,根據“讓過去被動學習者轉化為主動積極的學習者”的目標,銳捷圍繞5C(建構、交流、聯結、協作、創造)學習環境的設計理念,通過優化家具的設計、借助信息技術和空間布局的設計以及物理環境的創設來完成學習空間的設計目標。將PBL的教學場景所需的空間細分為課上講解、討論、展示的空間和課下項目合作的空間,在每個細分場景中都充分考慮到空間、技術與PBL教學的深度融合。

▲ 5C學習環境

PBL教學的大致流程包括:老師課前提出問題——學生查找資料、思考分析問題——小組討論、解決問題——老師學生總結反思。在教學應用設計上,銳捷循著老師PBL教學的思路,將課程流程較有針對性地設計為:課前分組——項目布置——課下研究——課上討論、展示——評價總結——成果沉淀。

▲ 課程流程的設計

此外,小組終端和多屏調度的設計,能加快課堂中信息的流轉,并有效支撐PBL教學的需求。在教學過程中,當小組項目內容分享時,老師操作控制平板,切換到討論模式,學生們即可在自己的小組終端上白板書寫和文件討論;當小組討論結束后,老師可以開啟小組展示模式,那么所有屏幕顯示被選中的小組屏畫面。

今天,我們的世界環境在快速變化,知識呈現爆炸式增長。而且,隨著信息技術的發展,知識大量地以數字方式存儲在網絡上,人們很容易在網絡上找到各種信息。學校不再只是一個傳遞知識的地方,學校教育的重點是幫助學生發展出應對社會變化的適應能力,培養學生的自我學習能力。而PBL的時代已經來臨,國內外很多老師用自己的經驗表明,項目式學習是激發學生主動學習和培養學生自我學習能力的有效方法,是一種快樂的學習方法,銳捷智慧教室的整體設計支撐了PBL教學,并始終堅持“以學習者為中心”,不斷優化精進,為培養面向未來的創新型人才努力。


參考資料:

●巴克教育研究院(Buck Institute for Education)官方網站

●基于思維導圖的PBL教學設計研究,軟件導刊,2012(12)

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本文撰稿:小聲人

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